Введение. Широкое распространение смартфонов в подростковой и молодежной среде сегодня способствует повышению внимания к феномену «проблемное использование смартфона», который представляет собой неадаптивное, то есть снижающее эффективность реализации собственного потенциала в различных сферах жизни, использование возможностей смартфона [4]. Согласно результатам недавних исследований, проблемное использование смартфона сегодня примерно у 25% подростков и молодых людей [3]. Это определяет актуальность изучения механизмов профилактики и преодоления проблемного использования смартфона в этих возрастных группах.

Одно из перспективных направлений такой работы связано с созданием условий для формирования метакогниций в отношении использования смартфона. Метакогниции играют одну из ключевых ролей в активации и сохранении неадаптивных способов поведения, включая те из них, которые связаны с использованием смартфона. Метапознание, позволяя контролировать мысли, связанные с проблемным поведением, определяет возможности совладания с ним [5]. Показано, что позитивные убеждения играют роль мотиватора проблемного поведения на первых этапах его формирования, тогда как негативные определяют сокращение возможностей самоконтроля [2].

Важную роль в формировании метакогниций в отношении использования смартфона играет возможность соотнесения своих представлений о собственном поведении с его объективированными результатами, например, с академической успеваемостью. Соответствие между метакогнициями и реальными достижениями, на наш взгляд, может являться важным индикатором сформированности соответствующего аспекта метапознания. В нашем исследовании в качестве показателя, объективирующего результативность деятельности, была выбрана академическая успеваемость (характеризующая учебную деятельность, в которую, как правило, вовлечены подростки и молодежь). Цель эмпирического исследования заключалась в характеристике метакогниций в отношении использования смартфонов у школьников и студентов с разной академической успеваемостью, при интерпретации результатов решалась задача оценки сформированности метакогниций в отношении использования смартфона на разных образовательных ступенях.

Материалы и методы. Для сбора эмпирических данных использовался опросник «Метакогниции в отношении проблемного использования смартфона», адаптированный и апробированный нами ранее [1], а также анкетный опрос, с помощью которого были получены данные о текущей академической успеваемости респондентов и социально-демографических характеристиках. В исследовании приняли участие 635 респондентов в возрасте 12–46 лет (62,3% женщин), из них 284 школьника (учащиеся 6-11 классов в возрасте 12–18 лет) и 351 студент вузов в возрасте 18–46 лет. Статистическая обработка результатов осуществлялась с помощью программного пакета Statistica10.0 и включала, помимо расчета описательных статистик, дисперсионный (F) и корреляционный (r) анализ.

Результаты и обсуждение. Согласно полученным результатам, показатель позитивных метакогниций в отношении использования смартфона в целом превышает показатель негативных, при этом в женской выборке фиксируются более высокие показатели позитивных и негативных метакогниций, в сравнении с мужской (17,99±4,93 и 13,96±4,57 соответственно). Анализ показателей с учетом ступени образования показал, что для студентов характерны более высокие показатели позитивных метакогниций при более низких показателях негативных, в сравнении со школьниками (14,97 при р<0,001 и 6,85 при р=0,01 соответственно); сопряженного влияния факторов ступени образования и пола на показатели метакогниций в отношении использования смартфона не выявлено (р>0,05).

Анализ вклада фактора успеваемости в показатели метакогниций в отношении использования смартфона не позволил получить статистически значимый результат для позитивных убеждений (р>0,05), однако для показателя негативных убеждений такой результат был получен (F=3,43 при р=0,02): по мере возрастания успеваемости снижается показатель негативных убеждений в отношении использования смартфона. Для респондентов с низкой успеваемостью этот показатель составил 16,01 баллов, со средней – 14,18 баллов, с высокой – 13,06 баллов. Эти результаты оказались одинаково значимыми как для подгруппы школьников, так и для подгруппы студентов (для взаимодействия факторов «ступень образования * успеваемость» р>0,05). Таким образом, можно констатировать, что школьники (как минимум, начиная со средней школы – именно эта ступень образования была самой «младшей» в нашем исследовании») и студенты вузов в достаточной мере осознают последствия проблемного использования смартфона для результативности собственной образовательной активности, рефлексируя взаимосвязь между проблемным использованием смартфона и успеваемостью.

Результаты дисперсионного анализа были подтверждены анализом корреляционных взаимосвязей, которые оказались универсальными для подгрупп школьников и студентов: показатели позитивных и негативных метакогниций в обеих выборках положительно взаимосвязаны друг с другом (r=0,28 в выборке студентов и r=0,44 в выборке школьников, р<0,05), при этом показатель успеваемости в обоих случаях отрицательно взаимосвязан с показателем негативных убеждений в отношении использования смартфона (r=-0,25 в выборке студентов и r=-0,22 в выборке школьников, р<0,05), в то время как для показателя позитивных метакогниций таких взаимосвязей ни в одной из подгрупп обнаружено не было (р>0,05). При этом у школьников зафиксированы отрицательные взаимосвязи между показателем негативных метакогниций, с одной стороны, и успеваемостью и возрастом (r=-0,22 при р<0,05 и r=-0,17 при р<0,05 соответственно), с другой стороны, которые не обнаруживаются в подгруппе студентов (р>0,05). Этот результат позволяет нам предположить, что становление рефлексии в отношении влияния проблемного использования смартфона на результативность учебной деятельности приходится именно на период школьного обучения (и, вероятно, «встроено» в процессы становления рефлексивного потенциала в целом, характерные для данного возрастного периода), в результате чего к этапу обучения в вузе эти убеждения уже сформированы, и использование смартфона оказывается более контролируемым (о чем косвенно свидетельствует и отмеченное выше снижение негативных метакогниций студентов, в сравнении со школьниками).

Аналогичный анализ, проведенный с учетом пола респондентов, показал, что линейная отрицательная взаимосвязь между негативными метакогнициями и успеваемостью в большей степени характерна для респондентов мужского пола, тогда для женской подгруппы ярко выраженных различий по критерию успеваемости не зафиксировано (F=3,02 при р=0,05). Эти данные могут указывать на то, что формирование метакогниций в отношении использования смартфона у девушек протекает быстрее, чем у юношей (что отражает обобщенные тенденции в становлении рефлексивного потенциала в целом), и к средней школе убеждения девушек в отношении использования смартфона уже во многом сформированы, тогда как у их сверстников мужского пола они находятся в стадии формирования и определяются различными внешними факторами, включая академическую успеваемость.

Выводы. Становление метакогниций приходится на период обучения в средней школе и происходит в соответствии с возрастными закономерностями развития рефлексивного потенциала. Академическая успеваемость является для школьников и студентов значимым показателем в процессах осмысления собственного поведения, связанного с использованием смартфона, что особенно характерно для школьников мужского пола. Результаты исследования свидетельствуют о важности работы, направленной на формирование адаптивных стратегий использования смартфонов, которая должна реализовываться на этапе школьного обучения, в период активного становления рефлексивного и регуляторного потенциала.

Финансирование. Исследование выполнено за счет внутреннего гранта РГПУ им. А. И. Герцена (проект № 23ВГ).

Литература:

1. Микляева А.В. Опросник «Метакогниции в отношении проблемного использования смартфона»: сокращенная русскоязычная версия для подростков и молодежи / А.В. Микляева, В.Н. Панферов, И.А. Горьковая // Экспериментальная психология (в печати).

2. Hamonniere T. Metacognitive beliefs in addictive behaviours: A systematic review / T. Hamonniere, I. Varescon // Addictive Behaviors. – 2018. – Vol. 85. – P. 51–63. – DOI: 10.1016/j.addbeh.2018.05.018

3. Fischer-Grote L. Risk factors for problematic smartphone use in children and adolescents: a review of existing literature / L. Fischer-Grote, O.D. Kothgassner, A. Felnhofer // Neuropsychiatry. – 2019. – Vol. 33 (4). – P. 179–190. – DOI: 10.1007/s40211-019-00319-8

4. Sohn S.Y. et al. Prevalence of problematic smartphone usage and associated mental health outcomes amongst children and young people: a systematic review, meta-analysis and GRADE of the evidence. BMC Psychiatry. – 2019. – Vol. 19. – Р. 356. DOI: 10.1186/s12888-019-2350-

5. Wells A., Cartwright-Hatton S. A Short form of the Metacognitions Questionnaire: Properties of the MCQ-30 // Behaviour Research and Therapy. – 2004. – Vol. 42. – P. 385–396. – DOI: 10.1016/S0005-7967(03)00147-5